Будущих агрономов предлагают проводить через полный производственный сезон, инженерам увеличивают практику, а технологам готовят экзамен с расчетом экономических последствий их решений. Обновленную программу по гидромелиорации планируют запускать с 1 сентября 2027 года. Эти изменения обсудили 9 октября на «Золотой осени» участники круглого стола «Подготовка кадров для целей Агротехнологического проекта». Для бизнеса смысл перестройки прост: получить специалиста, которого не придется заново учить работать. Для университетов задача сложнее — изменить не только учебные планы, но и то, что происходит в аудиториях, лабораториях и хозяйствах.
Работодатель хочет выпускника. Желательно с опытом
Главный запрос бизнеса сформулировал глава фермерского хозяйства, агроном Никита Токмаков. Работодателю нужен человек, который после университета способен включиться в производство, а не только пересказать изученное.
«Работодателю нужен человек на выходе из вуза, а уже с опытом. Вот он вот так вот хочет», — рассказал Никита Токмаков.
Для подготовки предложений опросили 475 работодателей — сельхозтоваропроизводителей разного масштаба. По словам Токмакова, на первом месте оказалась профессиональная база, на втором — способность учиться и воспринимать новое.
То есть бизнес не предлагает заменить агрономию курсом по работе с приложениями. Сначала человек должен понимать свою профессию. Но понимать ее только по учебнику уже недостаточно.
Директор департамента образования и кадровой политики Минсельхоза России Юлия Кондыкова обозначила общий принцип: современные технологии, которые используются на производстве, должны стать компетенциями выпускников.
«Инициатором этой перезагрузки является сам бизнес», — отметила Юлия Кондыкова.
Не съездить на практику, а пройти сезон
В обновленной модели агрономии объем практики, по словам Никиты Токмакова, увеличили на 50%. Но дело не только в количестве часов.
Предлагается связать практическую подготовку в единую последовательность. Студент должен пройти полный сезон — от планирования до отчетности по полученному урожаю. В идеале — два сезона за время обучения.
Это другая логика. Не приехать в хозяйство, выполнить отдельное задание и вернуться с отчетом, а увидеть последствия принятых решений.
Общеобразовательные дисциплины тоже предлагают связать с профессией. Математика и физика должны помогать решать агрономические задачи, а работа с данными и цифровыми инструментами — входить в профильные предметы.
Итог обучения предлагается проверять не только тестами. В числе форматов — производственный проект, нужный работодателю, и демонстрационный экзамен. Студент получает исходные данные из разных дисциплин и должен решить задачу, похожую на ту, с которой столкнется в хозяйстве.
Но здесь Токмаков назвал риск, знакомый любому руководителю: хорошая разработка еще не означает хорошего исполнения.
«Ты можешь придумать идеально все, но реализация задуманного — номер один проблема», — сказал Никита Токмаков.
По его оценке, работа может потерять смысл, если новые подходы не дойдут до реального обучения. Проверять нужно не наличие обновленной программы, а то, насколько она внедрена.
Инженеру добавляют практику, а не только цифровые слова
Агроинженерную программу пересобирали на площадке Ставропольского ГАУ совместно с другими университетами и работодателями.
Проректор по учебной работе Ставропольского ГАУ Светлана Максимович рассказала, что при подготовке анализировали более 150 учебных планов. Опросили свыше 2,5 тыс. студентов, привлекли работодателей из более чем десяти регионов.
Запросы оказались близкими. Бизнес хочет современных технологий и освоения рабочих профессий. Студенты — дополнительных квалификаций и обучения, которое связано с действительностью.
Практику увеличили на девять зачетных единиц — примерно на 30–40%. В предлагаемой модели ее объем составляет 39 зачетных единиц.
В основу положили общее инженерное ядро и шесть профильных направлений. По мере обучения специализация должна становиться глубже. Среди итоговых форматов рассматриваются классическая выпускная работа, стартап и инженерная разработка.
Будущий специалист должен уметь эксплуатировать и ремонтировать технику, автоматизировать процессы, применять цифровые инструменты. Но технологические решения предлагается оценивать и с экономической стороны.
Для хозяйства это важное уточнение. Автоматизация ради автоматизации выглядит убедительно на презентации. В производстве ей еще нужно окупаться.
«Важно, чтобы наши с вами идеи были внедрены, делались не на бумаге, а на практике», — подчеркнула Светлана Максимович.
После первого года реализации в дорожной карте предусмотрено обсуждение результатов: что работает, где возникают сложности и по каким направлениям нужно повышать квалификацию преподавателей.
Технологу выдадут проблему. И попросят посчитать
Подготовку специалистов по производству и переработке сельхозпродукции предлагают строить вокруг всей цепочки — от получения сырья до качества готового продукта и управления процессами.
Доцент Института пищевых производств Красноярского ГАУ Денис Кох представил промежуточные результаты разработки программы. В работе участвовали представители 12 аграрных вузов, эксперты и работодатели.
В основе — общее профессиональное ядро и три рекомендуемых профиля: агробиотехнологии, производство и переработка продукции растениеводства, а также животноводства.
Самая понятная для бизнеса часть — новый подход к государственному экзамену.
Студенту предлагают выдать пакет данных о производственной ситуации. Он должен выявить проблему, выполнить расчеты, предложить план действий и оценить экономические последствия.
Так проверяется не память на определения, а способность принимать решения.
Выпускную работу также предлагают делать производственным проектом на реальных или учебно-моделированных данных.
«Это уже не просто специалист, который производит продукцию, это менеджер и управляющий всей агропромышленной цепочкой», — пояснил Денис Кох.
При этом программа еще проходит экспертную доработку. Представленный вариант — основа для обсуждения, а не доказательство того, что все вузы уже начали учить именно так.
Мелиорация возвращает инженерную основу
Отдельную программу по гидромелиорации планируют запускать с 1 сентября 2027 года. В обсуждении прозвучало, что сейчас это направление реализуют 11 образовательных организаций, еще две готовятся к нему.
Директор инжинирингового центра РГАУ-МСХА имени К. А. Тимирязева Дмитрий Бенин рассказал о работе с 13 образовательными организациями, 13 научно-исследовательскими институтами, профильными предприятиями и эксплуатантами мелиоративных систем.
По его оценке, при переходе от пятилетней подготовки к четырехлетней было потеряно около тысячи учебных часов. Задача обновления — усилить инженерную основу и встроить современные инструменты в профильное обучение.
Речь идет о гидравлике, гидротехнических сооружениях, насосных станциях, проектировании и эксплуатации систем. Цифровые технологии предлагается использовать внутри этих дисциплин, а не преподавать как отдельное приложение к профессии.
Объем практической подготовки, по словам Дмитрия Бенина, увеличили до 25%.
Подготовлены четыре варианта программ: проектирование и строительство систем, гидротехнические и противопаводковые сооружения, техника и автоматизация работ, эксплуатация и обустройство территорий.
Для бизнеса здесь важна региональная настройка. Специалист по орошению и специалист, работающий с осушением, могут иметь общую инженерную базу, но производственные задачи у них разные.
Университету придется слушать заказчика
Проректор по образовательной деятельности и цифровой трансформации Дальневосточного ГАУ Лариса Крохмаль предложила смотреть на образовательную программу не как на документ, который однажды утвердили, а как на систему, которую регулярно пересобирают.
«Мы прекратили рассматривать образовательную программу как статичную модель», — рассказала Лариса Крохмаль.
В университете используют экспертный совет с участием образования, бизнеса, власти и академического сообщества. Его задача — сопоставлять запросы внешней среды с возможностями вуза.
Это меняет роль работодателя. Он не только получает выпускников и сообщает, чего им не хватает. Он участвует в определении того, каким должен быть будущий специалист.
По словам Ларисы Крохмаль, количество договоров о целевом обучении выросло в четыре раза. Это показатель взаимодействия с заказчиками кадров, но не автоматическое доказательство качества подготовки: результат еще нужно оценивать по работе выпускников.
Дрон купили. Мышление тоже обновили?
Методолог службы продуктового направления АО «Инно-Агро» Ольга Францева представила обучение на основе цифровой платформы управления агропредприятием.
Система объединяет данные о земельном банке, погоде, технике, складах и производственных операциях. Предлагаемый образовательный курс включает цифровизацию агробизнеса и беспилотные авиационные системы.
Задача — научить специалиста видеть не отдельный показатель, а связи внутри предприятия. Например, как производственное решение влияет на ресурсы и итоговый экономический результат.
Но покупка оборудования сама по себе не создает такую компетенцию.
Ольга Францева подчеркнула: цифровая трансформация — это изменение мышления. Инструменты не принесут пользы, если человек не умеет применять их для задач бизнеса.
В этом и состоит вопрос к университетам: выпускник должен не просто знать названия систем, а понимать, когда они нужны и что с их помощью можно улучшить.
«Магнит» считает не часы практики, а трудоустройство
Бизнес уже проверяет свои подходы на конкретных результатах.
Директор департамента по управлению персоналом сельскохозяйственного и промышленного комплекса группы компаний «Магнит» Елена Мурзайкина рассказала о стажировках, наставничестве и работе с молодыми агрономами.
По ее словам, 75% студентов после стажировки были приняты в штат — показатель приведен по результатам 2025–2026 годов. В 2026 году количество трудоустроенных в агробизнес-направлениях выросло в 2,5 раза.
Новый сотрудник проходит адаптацию с наставником в первые три месяца. Подготовку самих наставников обновляют каждые три-четыре месяца с учетом технологий и новых проектов.
Компания также развивает клуб молодого агронома. Помимо обмена опытом между собственными предприятиями, в него привлекают внешних экспертов.
«Программы нужно менять. Менять профили молодых специалистов аграрного бизнеса и идти в эту историю совместно», — отметила Елена Мурзайкина.
Компания, по ее словам, готова предоставлять производственные площадки и участвовать в подготовке нужных ей специалистов.
Здесь появляется измеримый критерий: не сколько студентов посетили предприятие, а сколько после этого пришли работать.
Самый трудный предмет — внедрение
На круглом столе говорили о рабочих профессиях, цифровизации, искусственном интеллекте и производственных проектах. Но центральный вопрос оказался организационным: кто обеспечит переход от нового учебного плана к новой подготовке?
Модератор дискуссии, проректор по учебной работе и цифровизации Брянского ГАУ Александра Кубышкина подчеркнула, что в процесс нужно вовлечь студентов, преподавателей, административные команды и работодателей.
Один удачный выпускной проект не означает, что изменилась вся система. Нужна массовая практика.
Для бизнеса это означает участие не только на этапе жалобы на выпускника. Потребуются реальные задачи, площадки, наставники и обратная связь. Для вузов — подготовка преподавателей и проверка того, чему студент действительно научился.
Перезагрузка должна завершиться не новым названием дисциплины, а специалистом, который способен принять производственное решение и объяснить его экономический смысл. Именно такой результат участники дискуссии предложили проверять после внедрения программ.
